モンテッソーリ教育の精神

モンテッソーリ教育の精神

クラウス・ルーメル著
四六判／並製　2100円（税込）
ISBN:4-7614-0412-4

日本のモンテッソーリ教育を草創期から支える著者がモンテッソーリ教育の歴史を紐解きその教育法をやさしく語る。

●目次
１　モンテッソーリ教育と平和
　（一）戦争に明け暮れした二十世紀
　（二）モンテッソーリの平和活動
　（三）モンテッソーリ平和論の根本原理
　（四）モンテッソーリ平和理論の今日的意義

２　モンテッソーリの生涯と業績
　一　幼少時代と学業時代
　（一）政治的・社会的背景
　（二）少女時代
　（三）大学時代
　二　教育学的人類学と治療教育
　（一）教育学的人類学
　（二）規範と正常化
　（三）社会改革の先駆者
　（四）治療教育
　（五）セガンとの出会い
　三　モンテッソーリの発見
　（一）最初の「子どもの家」
　（二）準備された環境
　（三）自発的活動と集中現象
　（四）静けさ
　（五）敏感期
　四　教員養成コース
　（一）職業活動
　（二）最初の教員養成コース
　五　執筆者としてのモンテッソーリ
　（一）処女作
　（二）後期の作品
　六　反動
　（一）モンテッソーリ・ブーム
　（二）アメリカのプラグマティズム
　（三）全体主義とファシズム
　（四）ドイツへのモンテッソーリ教育の導入
　七　モンテッソーリ・ルネサンス
　（一）晩年
　（二）日本

３　自由と秩序
　　−現代進歩主義教育学におけるモンテッソーリの位置−
　（一）進歩教育思想の系譜
　（二）ルソーの自然主義とモンテッソーリ
　（三）フレーベルとモンテッソーリ
　（四）モンテッソーリとプラグマティズム

４　モンテッソーリの教育理念
　一　モンテッソーリの『教育学的人類学』における
　「規範」概念の歴史的背景
　（一）書誌学的問題
　（二）「規範」概念の規定方法−自然科学的か、哲学的か
　（三）モンテッソーリの先駆者たち
　（四）ケテレットの「中庸の人」
　二　モンテッソーリ教育における自己開発と文化伝達
　（一）自己開発と文化伝達
　（二）「教具」による文化伝達
　（三）モンテッソーリ教育における諸条件

５　日本におけるモンテッソーリ教育の発展
　（一）前史
　（二）新しい芽生え
　（三）日本モンテッソーリ協会の結成
　（四）モンテッソーリ教員の養成
　（五）出版活動

６　モンテッソーリ教育法の宗教的次元−その思想と実践を支えるカトリシズム−
　一　モンテッソーリはカトリック教育学者か
　二　モンテッソーリの子ども観
　三　モンテッソーリの宗教教育の試み
　四　モンテッソーリと教会との関わり合い

７　新しい子どもの発見−モンテッソーリの幼児教育理論と実践−
　一　モンテッソーリの人柄
　二　モンテッソーリが発見した子ども
　（一）環境づくり
　（二）集中現象
　（三）秩序感
　（四）敏感期
　（五）自由
　（六）仕事か遊びか
　（七）童話の役割
　（八）褒美と罰
　（九）逸脱と正常化
　三　エピローグ

８　幼児の秘密
　（一）三、四歳の子どもには何ができるか
　（二）最近まで三歳児は無力と思われていた
　（三）敏感期と教育環境
　（四）あせりによる被害
　（五）幼児教育は何のために
　（六）三歳児も物事に集中する能力がある
　（七）自由教育とはどういうことか
　（八）自発性を創造する力
　（九）パートナーシップ

９　母も音痴だから僕も音痴−遺伝・素質・環境・教育−
　（一）生まれながらの音痴はありません
　（二）遺伝か環境か
　（三）知能指数は変わることがあるか？
　（四）施設病
　（五）手遅れの訂正
　（六）一卵性双生児と個性
　（七）遺伝と環境ともう一つの要素
　（八）わが子は天才か
　（九）左利き−素質か